OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN BAKIŞ AÇISINDAN OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE VELİ KAYNAKLI YAŞANILAN SORUNLAR VE ÇÖZÜMLERİ
Author :
Abstract
Bu araştırmanın temel amacı okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim sürecini etkileyen veli kaynaklı olarak yaşadıkları sorunlar konusunda görüş ve değerlendirmelerini belirlemek yanı sıra geliştirdikleri çözümleri ortaya çıkarmaktır. Bu araştırma temel nitel araştırma olarak desenlenmiştir. Araştırmanın temel amacı doğrultusunda yarı yapılandırılmış çevrimiçi bir görüşme formu geliştirilmiş ve katılımcı öğretmenlerin gönüllülük esasınca formu doldurmaları sağlanmıştır. Araştırmaya toplamda 43 okul öncesi öğretmeni katılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Analiz sonucunda öğretmenlerin veli kaynaklı olarak yaşadıkları sorunlardan başlıcalarının “velilerin ilgisizliği, velilerin okul öncesi eğitim süreci hakkındaki bilgi eksiklikleri, benimsedikleri aşırı koruyucu tutum, güven sorunu, bakıcı algısı, iletişim sorunu, sınıf içi uygulamalara karışma, özbakım becerilerinin gelişimi konusunda aşırı hassasiyet” olduğu anlaşılmıştır. Öğretmenler velileri ile yaşadıkları sorunlara ilişkin benimsedikleri çözüm yollarını ise “bireysel görüşmeler yapma, toplantı yapma, eğitimler planlama, aile katılımı etkinlikleri planlama, net ve kararlı bir duruş sergileme, idare etmeye çalışma, okul yönetimine yansıtma”dır. Okul öncesi eğitimde öğretmenlerin bakış açısıyla veli kaynaklı sorunların irdelenmesi açısından araştırma özgün olup çözüm yollarının ortaya koyulması yönüyle de önemlidir. Ayrıca araştırma veli kaynaklı yaşanılan sorunlar ve çözümler konusunda öğretmenlere ve araştırmacılara bir perspektif sunmaktadır.
Keywords
Abstract
The main purpose of this study is to determine the opinions and evaluations of preschool teachers about the problems they experience due to parents affecting the preschool education process, as well as to reveal the solutions they have developed. This research is designed as a basic qualitative research. In line with the main purpose of the study, a semi-structured online interview form was developed and participating teachers were made to fill the form on a voluntary basis. A total of 43 preschool teachers participated in the study. Descriptive analysis technique was used in analyzing the data. As a result of the analysis, it was understood that the main problems faced by teachers as a result of parents were "parents' lack of information about the pre-school education process, overprotective attitude, trust problem, caregiver perception, communication problem, interference in classroom practices, excessive sensitivity to the development of self-care skills". . The solution methods adopted by teachers regarding the problems they have with their parents are "holding individual interviews, holding meetings, planning trainings, planning family participation activities, taking a clear and determined stance, trying to manage, and reflecting on the school administration." The research is original in terms of examining the problems caused by parents from the perspective of teachers in pre-school education and it is also important in terms of revealing the solutions. In addition, the research provides teachers and researchers with a perspective on parent-related problems and solutions.
Keywords
- Aydın, R. (2009). “Türkiye'de öğretmen sorunları açısından Milli Eğitim Şûralarının değerlendirilmesi
- Aydın, R. (2009). “Türkiye'de öğretmen sorunları açısından Milli Eğitim Şûralarının değerlendirilmesi (1980–2000). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 42(32), 199-23.
- Başar, M., & Dinçkal, E. (2019). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin maruz kaldıkları veli kaynaklı yıldırma davranışları. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 5, 297-316.
- Brook, J. S., Lee, J. Y., Finch, S.J., & Brown, E. N. (2012). The association of externalizing behavior andparent–child relationships: An intergenerational study. Journal of Child Family Studies, 21, 418-427.Can, E. ve Kılıç, Ş. (2019). Okul öncesi eğitim: Temel Sorunlar ve çözüm önerileri. Milli Eğitim Dergisi, 1, 483-519.
- Cook, K. D. & Coley, R. D. (2017). School transition practicies and children’s social and academic adjustment in kindergarten. Journal of Education Psychology, 109, 166-177.
- Cömert, D. & Güleç, H. (2019). Okul öncesi eğitim kurumlarında aile katılımının önemi: Öğretmen aile- çocuk ve kurum. Sosyal Bilimler Dergisi, 133-145.
- Çağdaş, A. (2011). Anne-baba çocuk iletişimi. (3.Baskı). Kök Yayıncılık.
- Çamlıbel-Çakmak, Ö. (2010). Okul öncesi eğitim kurumlarında aile katılımı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20(1), 2-17.
- Çetinkaya, B. (2018). Sağlıklı aile sağlıklı çocuk-çocuk ruh sağlığı (6. Baskı). Ankara: Pegem A Akademi Yayınları.
- Demiriz, S., & Öğretir, A. D. (2007). Alt ve üst sosyo-ekonomik düzeydeki 10 yaş çocuklarının anne tutumlarının incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 105-122.
- Erdoğan,Ç., & Demirkasımoğlu, N. (2010). Ailelerin eğitim sürecine katılımına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 3, 399-431.
- Genç, S. Z. (2005). İlköğretim 1. kademedeki okul-aile işbirliği ile ilgili öğretmen ve veli görüşleri. Gazi Üniversitesi Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), 227-243.
- Gökdemir, M. A. (2019). Problems encountered by preschool education teachers in art activities and solutionoffers (Mardin sample). SDU International Journal of Educational Studies, 6(2), 1-14. Doi: 10.33710/sduijes.566885
- Kaymakcan, R., & Meydan, H. (2016). Ahlaki değerler ve eğitimi. İstanbul: Dem Yayınları.
- Koç-Akran, S., & Kocaman, İ. (2018). Öğretmenlerin ve velilerin okul öncesi eğitim kurumlarındaki veli toplantılarına ilişkin algıları. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 4(2), 97-110.
- Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılım düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 135-149.
- Kök, M., Küçükoğlu, A., Tuğluk, M.N., & Koçyiğit, S. (2007). Okul öncesi eğitiminin sorunlarına ilişkinöğretmen görüşleri (Erzurum ili örneği). Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 160-171.
- Merriam, S. B. (2018). Nitel Araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. (Çev: S. Turan). Ankara: Nobel Yayınevi.
- Morawska, A. and Sanders, M. (2011). Parental use of time out revisited: A useful or harmful parenting strategy?. Journal of Child and Family Studies, 20, 1–8.
- Morrison, G. S. (2008). Fundamentals of Early Childhood Education. Columbus, OHH: Merrill Prentice Hall.
- Ok, S. (2016). Öğretmen ve ailelere göre okul öncesi eğitimde okul-aile işbirliğinin önemi. İstanbul Aydın Üniversitesi Dergisi, 32, 61-79.
- Özbek, R., Kahyaoğlu, M., & Özgen, N. (2007). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 222-232.
- Özbey, S. (2010). Okul öncesi çocuklarda uyum ve davranış problemleriyle başa çıkmada ailenin rolü. Aile ve Toplum Dergisi, 21, 9-18.
- Özden, M., & Saban, A. (2019). Nitel araştırmalarda paradigma ve teorik temeller. A. Saban ve A. Ersoy (Editörler), Eğitimde nitel araştırma desenleri içinde (s. 1-29). Ankara: Anı Yayıncılık.
- Özgan, H., & Aydın, Z. (2010). Okul-aile işbirliğine ilişkin yönetici, öğretmen ve veli görüşleri. e-Journal of New World Sciences Academy, 31169-1189.
- Özgen, N. (2007). Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 221-232.
- Patton, M.Q. (1997). How to use qualitative methods in evaluation. California: SAGE.
- Sağlam, H. İ. (2014). Aile birliğini önemseme ölçeğinin geliştirilmesi ve öğrencilerin aile birliğiniönemseme düzeylerinin incelenmesi. Çağın Sorunları Karşısında Eğitim Sempozyumu Kitabı. Erzurum: Bayburt Üniversitesi Yayınları.
- Seçer, Z. Erken çocukluk eğitimine giriş. (24.04.2021)http://auzefkitap.istanbul.edu.tr/kitap/cocukgelisimilisans_ao/erkencocuklukegiris.pdf adresinden erişilmiştir.Sorakın Ballı, Y. (2019). 3-6 yaş çocuğu olan babalar için hazırlanan baba psiko-eğitim programının baba-çocuk etkileşimi üzerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Lefkoşa: Yakıdoğu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Şahin, F. T., & Ünver, N. (2005). Okul öncesi eğitim programlarına aile katılımı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 23-30.
- Tezel-Şahin, F., & Özbey, S. (2007). Aile eğitim programlarına niçin gereksinim duyulmuştur? Aile eğitim programları neden önemlidir? Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 12(12), 7-12.
- Temel, Z. F. (2010). Okul öncesi eğitime aile katılımı. İstanbul: Ya-pa Yayıncılık.
- Uzun, E. M., & Elma, C. (2012). Okulöncesi Öğretmenlerinin Mesleki Etik İkilemleri Çözümleme Biçimleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(3), 279-287.
- Verschueren, K., Doumen, S., & Buyse, E. (2012). Relationships with mother, teacher, and peers: Unique and joint effects on young children‟s self-concept. Attachment & Human Development, 14, 233-248.
- Yazıcı H. (2009). Öğretmenlik mesleği, motivasyon kaynakları ve temel tutumları: Kuramsal bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 33-46.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yörükoğlu, A. (2015). Çocuk Ruh Sağlığı. (36.Basım). İstanbul: Özgür Yayınevi.
- Yüksek-Usta, S. (2014). Okul öncesi dönem çocuklarda davranış problemlerinin anne-çocuk ve öğretmençocuk ilişkileri açısından incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Zayimoğlu-Öztürk, F., Kaya, N., & Durmaz, E. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin görev sürecindeyaşadıkları eğitimsel sorunlar ve çözüm önerileri. KSBD, Hüseyin Hüsnü Tekışık Özel Sayısı, 2(7), 67-93
