İlkokullarda Ders Süresinin Pedagojik ve Yönetsel Yansımaları: 30 ve 40 Dakikalık Uygulamaların Karşılaştırmalı Analizi
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı, ilkokullarda uygulanan 30 ve 40 dakikalık ders sürelerinin öğretmen görüşlerine yansıyan pedagojik ve yönetsel etkilerini karşılaştırmalı olarak analiz etmektir. Nitel araştırma yöntemlerinden bütüncül çoklu durum deseninin benimsendiği çalışmada katılımcılar, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme ve maksimum çeşitlilik örneklemesi teknikleriyle belirlenmiştir. Bu kapsamda Aydın ilindeki iki farklı resmi ilkokulda görev yapan toplam 12 sınıf ve branş öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Elde edilen verilerin içerik analizi ile değerlendirilmesi sonucunda, ders süresinin uzunluğuna bağlı olarak öğretim sürecinin farklılaştığı belirlenmiştir. Araştırma bulguları, öğretmenlerin 40 dakikalık süreyi öğretimsel bütünlük ve kazanımların aktarımı açısından yeterli bulduğunu; ancak bu sürenin özellikle alt sınıf seviyelerinde öğrencilerin dikkat yönetimini zorlaştırdığını ve sınıf içi verimliliği düşürdüğünü ortaya koymuştur. Buna karşın 30 dakikalık ders süresinin öğrencilerin dikkat sürelerine ve odaklanma düzeylerine uygun olduğu tespit edilmiştir. Ancak sürenin kısalmasının, öğretmenlerde konu yetiştirme kaygısı oluşturduğu; öğrenmenin kalıcılığı için kritik olan tekrar ve pekiştirme etkinliklerinin yeterli düzeyde yapılamamasına neden olarak öğretimsel süreçleri sınırlandırdığı saptanmıştır. Sonuç olarak araştırma, 40 dakikalık derslerin öğretimsel derinlik sağlarken dikkat kaybına; 30 dakikalık derslerin ise yüksek odaklanma sağlarken uygulama eksikliklerine yol açtığını göstermektedir. Araştırmada, standart bir süre yerine dersin niteliği ve öğrenci seviyesine göre yapılandırılmış esnek ders saati uygulamalarının gerekliliği ve öğretim programlarının süreyle uyumlu hale getirilmesi önerilmektedir.
Keywords
Abstract
The purpose of this study is to comparatively analyze the pedagogical and managerial effects of 30- and 40-minute lesson durations implemented in primary schools as reflected in teachers' opinions. In this study, which adopted the holistic multiple case study design from qualitative research methods, participants were determined using criterion sampling and maximum variation sampling techniques from purposeful sampling methods. Within this scope, semi-structured interviews were conducted with a total of 12 classroom and subject teachers working in two different public elementary schools in the province of Aydın. The content analysis of the data revealed that the teaching process differed depending on the length of the lesson. The research findings revealed that teachers found the 40-minute duration sufficient in terms of instructional integrity and the transfer of learning outcomes; however, this duration was found to make it difficult for students, especially in lower grades, to manage their attention and reduced classroom efficiency. In contrast, it was determined that a 30-minute lesson duration was appropriate for students' attention spans and levels of focus. However, it was found that the short duration causes teachers to worry about covering the material and limits the teaching process by preventing sufficient repetition and reinforcement activities, which are critical for lasting learning. In conclusion, the research shows that 40-minute lessons provide instructional depth but lead to loss of attention, while 30-minute lessons provide high focus but lead to application deficiencies. The study recommends the necessity of flexible lesson hour applications structured according to the nature of the lesson and the level of the students, rather than a uniform standard, and that curricula be made compatible with the duration.
