Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin Çoklu Geçiş Stratejisi’ne (ÇGS) ilişkin görüşlerini incelemektir. Çoklu geçiş stratejisi öğrencilerin aktif öğrenme sürecine katılımını artırarak, kalıcı öğrenmeyi desteklemekte ve metinle bütünleşik bir okuma alışkanlığı kazandırmaktadır. (Yılmaz, 2021). Çoklu geçiş stratejisi okuyucunun mevcut metni çeşitli aşamalarda inceleyerek anlamını derinleştirmekte ve bilgiyi daha kalıcı hale getirmektedir (Adanır vd., 2024). Çoklu geçiş stratejisi, öğrenciye metni tarama yeteneği kazandırmakta ve metni okumadan ilgili soruların cevaplarını bulma becerisini geliştirmektedir. Bu strateji, her aşamada farklı bir odak noktası belirleyerek okuyucunun metni daha ayrıntılı bir şekilde anlamasına katkıda bulunmaktadır (Baştuğ vd., 2019). Nitel araştırma desenlerinden betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma grubu, Bartın ilindeki devlet okullarında görev yapan 33 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan 4 maddeden oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formunun oluşturulmasında alanında uzman bir akademisyenin ve iki öğretmenin görüşleri alınmıştır. Veriler içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Elde edilen bulgular, öğretmenlerin büyük bir kısmının ÇGS hakkında sınırlı bilgiye sahip olduğunu, ancak stratejinin görüşme formu içeriğinde yer alan açıklamasının ardından bu yöntemi etkili bulduklarını ortaya koymuştur. Sınıf öğretmenleri, stratejinin özellikle Türkçe dersinde okuduğunu anlama becerilerini geliştirmeye katkı sağlayabileceğini ifade etmişlerdir. Araştırma sonucunda, okuma stratejilerinin öğretim sürecine dâhil edilmesinin öğrencilerin anlama düzeylerini artırabileceği ve öğretmenlerin bu stratejilere yönelik farkındalıklarının geliştirilmesi gerektiği önerilmektedir.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to examine the opinions of primary school teachers regarding the Multiple Pass Strategy (MPS). The Multiple Pass Strategy enhances students’ participation in the active learning process, supports long-term retention of knowledge, and fosters an integrated reading habit with the text (Yılmaz, 2021). This strategy allows readers to analyze the text through various stages, thereby deepening comprehension and making information more permanent (Adanır et al., 2024). Furthermore, MPS equips students with the ability to scan the text and enhances their skills in locating relevant answers without reading the entire passage. By establishing a different focus at each stage, the strategy contributes to a more detailed understanding of the text (Baştuğ et al., 2019). The research employed a descriptive survey model, which is one of the qualitative research designs. The study group consisted of 33 primary school teachers working in public schools in Bartın, Turkey. Data were collected through a semi-structured interview form comprising four items, developed by the researcher. In the development of the interview form, feedback was obtained from one academic expert in the field and two teachers. The data were analyzed using content analysis. The findings revealed that most of the teachers had limited knowledge about MPS; however, after being presented with an explanation of the strategy included in the interview form, they found it to be effective. The teachers stated that the strategy could particularly contribute to improving reading comprehension skills in Turkish language courses. Based on the results, it is recommended that reading strategies be incorporated into the instructional process to enhance students’ comprehension levels, and that teachers’ awareness of such strategies be increased.
