EXAMINING THE RELATIONSHIP BETWEEN CLASSROOM MANAGEMENT SKILLS AND EMOTIONAL INTELLIGENCE CHARACTERISTICS OF TURKISH TEACHERS
Author :
Abstract
Bu araştırmada, Türkçe öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algıları ile duygusal zekâ algıları arasındaki ilişkiyi tespit etmek amaçlanmıştır. Araştırmanın bir diğer amacı da Türkçe öğretmenlerinin sınıf yönetimi yeterlikleri ile duygusal zekâ algılarının demografik özelliklere göre istatistiksel açıdan anlamlı farklılık gösterip göstermediğini ortaya çıkarmaktır. Araştırma, bu özellikleriyle ilişkisel tarama modelli bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini Kırşehir il genelinde görev yapan toplam 215 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklem belirlemeye başvurulmamış, araştırma evreninin tamamına ulaşılmıştır. Öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterliklerine ilişkin algılarını ölçmek için “Sınıf Yönetimi Yeterlik Ölçeği” ve kişilik özelliklerine ilişkin algılarını belirlemek için de “Schutte Duygusal Zekâ Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, “Sınıf Yönetimi Becerileri Ölçeği”nin alt boyutlarına ilişkin ortalama puanları “sık sık” ile “her zaman” düzeyleri arasında değişmektedir. Öğretmenler, en yüksek ortalama puanı “iletişim” alt boyutundayken en düşük ortalama puanı “sınıfın fiziksel düzeni” alt boyutundadır. Öğretmenlerin “Sınıf Yönetimi Becerileri Ölçeği” ortalama puanları ise “her zaman” düzeyindedir. “Duygusal Zekâ Ölçeği” alt boyutlarına ilişkin ortalama puanları “Fikrim yok” ile “Katılıyorum” düzeyleri arasında değişmektedir. En yüksek ortalama puan “iyimserlik/ruh hâlinin düzenlenmesi” alt boyutundayken en düşük ortalama puan “duyguların değerlendirilmesi” alt boyutundadır. Öğretmenlerin “Duygusal Zekâ Ölçeği” ortalama puanları ise “Katılıyorum” düzeyindedir. Araştırmada temel sonuç olarak öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri ve duygusal zekâları arasında orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Keywords
Abstract
In this study, it was aimed to determine the relationship between Turkish teachers' perceptions of classroom management skills and their perceptions of emotional intelligence. Another aim of the study is to reveal whether Turkish teachers' classroom management competencies and perceptions of emotional intelligence show statistically significant differences according to some demographic characteristics. The research is a relational screening model study with these features. The population of the research consists of 215 Turkish teachers working in Kırşehir province. Sampling was not used, and the entire population of the research was reached. “Classroom Management Competence Scale” was used to measure teachers' perceptions of classroom management competencies, and “Schutte Emotional Intelligence Scale” was used to determine their perceptions of emotional intelligence. As a result of the research, the average scores of the sub-dimensions of the “Classroom Management Skills Scale” ranged from “often” to “always”. While the teachers got the highest average score from the “communication” sub-dimension, they got the lowest average score from the “physical layout of the classroom”' sub-dimension. The average scores of the teachers on the “Classroom Management Skills Scale” are at the “always” level. The mean scores of the “Emotional Intelligence Scale” sub-dimensions range from “I have no idea” to “I agree”. While the teachers got the highest average score from the “optimism/mood regulation” sub-dimension, they got the lowest average score from the “evaluation of emotions” sub-dimension. The teachers' average scores on the “Emotional Intelligence Scale” are at the level of “agree”. As the main result of the research, it was concluded that there is a moderate and significant relationship between teachers' classroom management skills and emotional intelligence.
Keywords
- Acar, F. T. (2001). Duygusal Zekâ Yeteneklerinin Göreve Yönelik ve İnsana Yönelik Liderlik Davranışları
- Acar, F. T. (2001). Duygusal Zekâ Yeteneklerinin Göreve Yönelik ve İnsana Yönelik Liderlik Davranışlarıile İlişkisi; Banka Şube Müdürleri Üzerine Bir Alan Araştırması. İstanbul University Social Sciences Institute. (Unpublished Doctoral Dissertation). İstanbul.
- Adıguzel, S. (2016) Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerileri İle Tükenmişlik DüzeyleriArasındaki İlişki. Recep Tayyip Erdoğan University Social Sciences Institute. (Unpublished Master Dissertation). Rize
- Adiyaman, B. (2010). İlköğretim 2. Kademe Öğrencilerinin Duygusal Zekâ Yeterliliklerini Kullanma Düzeyive Çocukluk Çağı Depresyonu. Sakarya University Social Sciences Institute. (Unpublished Master Dissertation). Sakarya.
- Arslan R., Mazan S. & Aydin E. (2013). Changing emotion- ıntelligence relationship ın management and aresearch on emotional quotient levels of managers. Uşak University Journal of Social Sciences, (6)3, 99-116.Bagci, P. Z. (2010). The Relationshıp Between The Teacher’s Classroom Management Abilities And TheTeacher’s Coping Behaviours of The Teachers Working in Primary Schools. (A Sample Of Provience ofIstanbul-Kartal District). Yeditepe University Social Sciences Institute. (Unpublished Master Dissertation). İstanbul.
- Basar, H. (2003). Sınıf Yonetimi, Ankara: Ani Publishing
- Bedir, D. (2011). The Relationship Between The Teacher’s Classroom Management Abilities and Their SelfSelf-Sufficiency Perception Belonging to Their Own Fields (A Sample of Provience of Istanbul-Bayrampasa District). Yeditepe University Social Sciences Institute. (Unpublished Master Dissertation). İstanbul.
- Bozgeyikli, H. & Gozler, A. (2016). The relation between primary school teachers’ classroom manegementskills and their levels of motivating the students. Turkish Studies, 11 (3), 589-606. http://dx.doi.org/10.7827/ TurkishStudies.9368
- Chandra, R. (2015). Classroom management for effective teaching. International Journal of Education and Psychologica lResearch, 4(4), 13-15.
- Denizel Guven, E. & Cevher, N. (2005). The level of pre-school teachers classroom management skills. Pamukkale University Journal of Education, 18, 71-92.
- Dutoğlu, G. & Tuncel, M. (2008). The relationship between candidate teachers’ critical thinking tendeciesand their emotional intellıgence levels. Abant Izzet Baysal University Journal of Education Faculty, 8, 11-32Ergen, Y. & Elma, C. (2020). The correlation among the primary school teachers’ classroom managementskills, academic optimism and professional commitment. Abant Izzet Baysal University Journal of Education Faculty, 20 (2), 1222-1239.
- Extremera, N. & Fernández‐Berrocal, P. (2004). La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 33(8), 1–9.
- Fernandes, M. A. L. (2015). As Capacidades da Inteligência Emocional em professores de Educação Física (Unpublished master thesis). Universidade de Trás‐os‐Montes e Alto Douro: Vila Real.
- Gocet, E. (2006). Üniversite Öğrencilerinin Duygusal Zekâ Düzeyleri ile Stresle Başa Çıkma TutumlarıArasındaki İlişki. Sakarya University Social Sciences Institute. (Unpublished Master Dissertation). Sakarya.
- Gregório, F. (2008). Competência Emocional e Satisfação Profissionalnos Enfermeiros (Unpublished Master Dissertation). Universidade do Algarve, Faro.
- Gulbahar, B. & Sivaci, S. Y. (2019). The effect of emotional intelligence on in-class leader teaching and in-class effective communication skills: a structural equation modeling study. International Journal of Languages’ EducationandTeaching, 7 (1), 23-39
- Gulunay Sivri, D. (2012). Determınıng classroom management tendencies of primary school teachers. (Unpublished Master Dissertation). Ankara University Institute of Educational Sicences, Ankara.
- Guner, N. (2011). Examining the level of classroom management knowledge of teachers in inclusive classrooms. Kastamonu Education Journal, 19(3), 691-708.
- Gunes, F. (2007). Yapılandırmacı Yaklaşımda Sınıf Yönetimi. Ankara: Nobel.
- Gürbüz, S. & Yüksel, M. (2008). Çalışma ortamında duygusal zeka: iş performansı, iş tatmini, örgütselvatandaşlık davranışı ve bazı demografik özelliklerle ilişkisi. Doğuş Üniversitesi Dergisi, 9 (2), 174-190.
- Güvenç, Z. (2012). Sınıf Öğretmenlerinin Duygusal Zekâları ile Yansıtıcı Düşünme Becerileri Arasındakiİlişki. Yüksek Lisans Tezi, Denizli: Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı.
- Hen, M. & Sharabi‐Nov, A. (2014). Teaching the teachers: Emotional intelligence training for teachers. Teaching Education, 25, 375-390.
- Kansizoglu, H. & Sama, E. (2015). The views of pre-service Turkısh language teachers on classroommanagement, Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences, 12 (31), 149-165.
- Kaya, G. (2008), Sınıf Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Yeterliliklerine İlişkin Yönetici, Öğretmen veÖğrencilerin Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Yeditepe University Social Sciences Institute. (Unpublished Master Dissertation). İstanbul.
- Kilic Ozmen, Z. (2012). Emotional intelligence level of primary school teachers. İZÜ Journal of Social Sciences, 1 (1), 175-193.
- Kizil, G. (2014). The Relationship Between Teacher's Emotional Intelligence and OrganizationalCommitment (A Case Study in Balıkesir Central). (Unpublished Master Dissertation). Okan University Social Sciences Institute, İstanbul.
- Kocoglu, A. M. (2013). İlkokullardaki Sınıf Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerilerinin Çok BoyutluOlarak İncelenmesi (İstanbul İli Sancaktepe Örneği). (Unpublished Master Dissertation). Yeditepe University Social Sciences Institute, İstanbul.
- Komitoglu, D. (2009). Sınıf Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerileri ile Kişilik Özellikleri Arasındakiİlişkinin İncelenmesi (İstanbul İli Kadıköy İlçesi Örneği). (Unpublished Master Dissertation). YeditepeKorkut, K. (2009). Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançları İle Sınıf Yönetimi Beceri Algıları Arasındaki
- İlişki. (Unpublished Master Dissertation). Mehmet Âkif Ersoy University Social Sciences Institute, Burdur.Kose, N. (2009). 7-13 Yaş Çocuklarının Duygusal Zekâ Düzeyleri. Unpublished Master Dissertation). Ondokuz Mayıs University Educational Sciences Institute, Samsun.
- Ilgar, L. (2007). İlköğretim Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerileri Üzerine Bir Araştırma (Unpublished Master Dissertation). İstanbul University Social Sciences Institute, İstanbul.
- Oner, N. (1994). Türkiye’de Kullanılan Psikolojik Testler. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Publishing.
- Ozay Kose, E. (2010). Sınıf Yönetimine Yönelik Öğretmen Adaylarının Görüşleri. Çukurova University Journal of Education Faculty, 3(39), 20-27.
- Ozdemir, S. (2000). Eğitimde Örgütsel Yenileşme. Ankara: PegemA Publshing.
- Ozel, A. & Bayındır, N. (2010). Neyi, Niçin Yapılandıracağız? Eğitime Bakış, 16, 10-15.
- Pilis, A. (2014). Evulation of Teachers Talents in Respect of Emotional intelligence. (Unpublished Master Dissertation). Near East University Social Sciences Institute, Lefkoşa.
- Pinarcik, O., Sali, G. & Altindis, M. N. (2016). Study of the relatıonshıp between emotıonal ıntellıgences and communıcatıon skılls of pre-school teacher candıdates. Asian Journal of Instruction, 4 (1), 34-44
- Ruiz‐Aranda, D., Castillo, R., Salguero, Cabello, R., Fernández‐Berrocal, P., & Balluerka, N. (2010).Docentes emocional mente inteligentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13, 41–49.
- Sari, B., Bayrakci, M. (2018). Class management skılls of secondary school teachers. Abant Izzet Baysal University Journal of Education Faculty, 18 (4), 1960-1977.
- Somuncuoglu, D. (2005). Duygusal Zekâ Yeterliliklerinin Kuramsal Çerçevesi ve Eğitimdeki Rolü. Journal of Kazım Karabekir Education Faculty, 11, 269-293.
- Sousa, R. L. V. (2011). Inteligência Emocional Dos Professores E Vulnerabilidadeao Stress Em Contexto Escolar (Unpublished Master dissertation). Universidade da Madeira.
- Soylemez, Ö. Z. (2013). İşitme Engelli Okullarında Çalışan Öğretmenlerin Empati Eğilimleri ile SınıfYönetim Becerileri Arasındaki İlişki. Yeditepe University Social Sciences Institute. (Unpublished Master Dissertation). İstanbul.
- Sahbaz, N. & Cekici, Y. (2012). Disiplinler Arası Bir Disiplin Olarak Türkçe Eğitimi, Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic 7(3).
- Tatar, A., Tok, S. & Saltukoğlu, G. (2011). Gözden geçirilmiş schutte duygusal zekâ ölçeğinin türkçeyeuyarlanması ve psikometrik özelliklerinin incelenmesi. Bulletin of Clinical Psychopharmacology, 21(4), 325- 338.
- Terzi, A. R. (2002). Sınıf Yönetimi Açısından Etkili Öğretmen Davranışları. Milli Eğitim Dergisi, 155-156, 162-169.
- Titrek, O. (2004). Eğitim Fakültesi Öğretim Üyelerinin Duygusal Yeterliklerini İş Yaşamında Kullanma veAkademik Başarı Düzeyleri Arasındaki Karşılaştırmalı Bir Araştırma. Ankara University Institute of Educational Sciences. (Unpublished Doctorate Dissertation). Ankara.
- Toran, M. & Gençgel Akkuş, H. (2016). An evaluation of preschool teachers’ clasroom manangement skills: TRNC sample. Kastamonu Education Journal, 24(4), 2041-2056.
- Toytok H. (2013). The level of teachers use of emotional intelligence in classroom management: the case of Sakarya. Anatolian Journal of Educational Leadership and Instruction, 1(1), 27-43.
- Tunca, O. (2010). Duygusal Zekâ Düzeylerinin Sınıf Yönetimi Becerilerine Etkisi ve Bir Araştırma. İstanbul University Social Sciences Institute. (Unpublished Master Dissertation). İstanbul.
- Yalcinkaya, M. & Tonbul, Y. (2002). The perception and observation regarding to the primary school teachers’ classroom management skills. Ege Journal of Education, 1 (2), 1-10.
- Yaylaci, Ö. G. (2006). Kariyer Yaşamında Duygusal Zekâ ve İletişim Yeteneği. İstanbul: Hayat Publishing.
- Yesilyaprak, B. (2001). Duygusal zekâ ve eğitim açısından doğurguları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 25, 139-146.
- Zengin Bağcı, P. (2010). İlköğretim Okullarında Çalışan Öğretmenlerin Sınıf Yönetimi Becerileri ve BaşaÇıkma Davranışları Arasındaki İlişki. Yeditepe University Social Sciences Institute. (Unpublished Master
