GÖRSEL OKUMA VE SUNU BECERİLERİNİN TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDEKİ ÖNEMİNE İLİŞKİN SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ
Author :
Abstract
Teknolojideki hızlı ilerlemelere bağlı olarak artan bilgi yüklemesinde öğrencilerin üst düzey becerilere sahip olması, bu becerileri yorumlayarak günlük yaşamlarına uyarlamaları ve kişilerarası iletişimi sağlamaları gerekmektedir. 21. yüzyıl becerilerinde geleneksel okuryazarlıktan farklı olarak görsel okuma ve görsel sunu becerileri karşımıza çıkmaktadır. Türkçe öğretim programından bu beceri alanının kaldırılmasıyla birlikte hedeflenen kazanımlara ulaşılmada uygulanan etkinliklerin yetersiz kaldığı düşünülmektedir. Bu bağlamda araştırmada görsel okuma ve görsel sunu becerilerinin Türkçe öğretimindeki önemine ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri incelenmiştir. Bu araştırmanın çalışma grubunu Zonguldak ili Devrek ilçesi Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ilkokullarda görev yapan 30 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak uzman görüşü alınarak hazırlanmış 4 maddeden oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmada verilerin analizi, içerik analizi yöntemine göre yapılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formundaki sorulara verilen tüm cevaplar tek tek kodlanmıştır. Sonra bu kodlar bir üst kategoride toplanıp temalara ayrılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde ise istatistiksel işlemlerden yüzde kullanılmıştır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenlerinin %93’ü 2018 yılında görsel okuma ve görsel sunu becerilerinin Türkçe Öğretim Programından kaldırılmasını uygun bulmadığı, %100’ü görsel okuma ve sunu becerisinin Türkçe'nin öğretimine yardımcı bir öğretim alanı olduğu, %77’si Türkçe öğretiminde teknolojik araç gereç kullanımında görsel içeriklere yeterince yer verilmediği, %57’si günümüz okur yazarlığın görsel okuma ve sunu becerilerini desteklediği sonuçlarına ulaşılmıştır.
Keywords
Abstract
Due to the rapid advances in technology, students need to have high-level skills, adapt these skills to their daily lives by interpreting them, and provide interpersonal communication. Visual reading and visual presentation skills are different from traditional literacy in 21st century skills. With the removal of this skill area from the Turkish curriculum, it is thought that the activities applied in achieving the targeted gains are insufficient. In this context, the opinions of classroom teachers about the importance of visual reading and visual presentation skills in Turkish teaching were examined in the research. The study group of this research consists of 30 classroom teachers working in primary schools affiliated to the Ministry of National Education in Devrek district of Zonguldak province. In the research, descriptive survey method, one of the qualitative research methods, was used. All the answers given to the questions in the semi-structured interview form were coded one by one. Then these codes were gathered in a higher category and divided into themes. In the analysis of the obtained data, percentages from statistical operations were used. As a result of the research, 93% of the classroom teachers did not find it appropriate to remove visual reading and visual presentation skills from the Turkish Curriculum in 2018, 100% of the classroom teachers said that visual reading and visual presentation skills are an auxiliary teaching field in the teaching of Turkish, and 77% of them stated that technological It has been concluded that visual content is not sufficiently included in the use of tools, and 57% of them support the visual reading and visual presentation skills of today's literacy.
Keywords
- Akyol, H. (2020). Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi
- Akyol, H. (2020). Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi
- Arı, G. & Soylu, S. (2020). Beşinci sınıf öğrencilerinin görsel okuma becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 9(2), 718-735.
- Aydemir, Özyurt, Ö. (2016). Dördüncü Sınıf Türkçe Dersi Öğretim Programının Görsel Okuma ve SunuBecerilerini Geliştirme Açısından İncelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Bartın Üniversitesi, Bartın.
- Aydın, N. (2020). Türkçe Dersinde Kısa Film Destekli Etkinliklerin Görsel Okuma Becerilerine Etkisi. (Yayımlanmamış Doktora tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
- Ateş, M., Sur, E. & Çelik, H. (2020). Türkçe Öğretmenlerinin Görsel Okumayla İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi (EKUAD), 6(1), 1-15.
- Baş, Ö. ve Kardaş, N. (2014). İlköğretim Öğrencilerinin Görsel Okuma Becerisi ile Okuduğunu Anlama Becerisi Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 230-243.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, Kılıç, E., Akgün, Erkan, Ö., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2019). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
- Çelik, G. & Çekiç, O. (2014). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Görsel Okuryazarlık Becerileri Hakkındaki Görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(4), 840-862.
- Debes, J., L. (1969). The loom of visual literacy. Audiovisual Instruction, 14(8), 25-27.
- Girgin, Y. & Karababa, S. (2017). Çağdaş Öğretim Ortamlarının Önemli Bir Boyutu: Görsel Olanı Okumak.International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(22), 899-920.
- Göçer, A. & Tabak, G. (2012). İlköğretim 5. Sınıf Türkçe Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Okuma Etkinlikleri Bağlamında İncelenmesi. İlköğretim Online, 11(3), 790-799.
- Güneş, F. (2013). Görsel Okuma Eğitimi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (1), 1 – 17.
- Hoffman, G. (2000). Visual Literacy Needed İn The 21st Century. ETC: A Review of General Semantics, 57 (2), 219-222.
- İşler, A., Ş. (2002). Günümüzde Görsel Okur Yazarlık ve Görsel Okur Yazarlık Eğitimi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15 (1).
- Lowe, R. (2000). Visual literacy and learning in science.
- Maden, S. & Altunbay, M. (2016). Türkçe Eğitiminde Görsel Sunu ve Görsel Okuma Aracı Olarak Grafik ve Tabloların Kullanımı. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5(4), 1971-1983.
- MEB. (2009). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1-5. Sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
- MEB. (2018). Türkçe dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: MEB.
- Sarıkaya, B. (2017). Türkçe Öğretiminde Görsel Okuma. Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (3), 779-796.
- Tarakçı, A. (2013). İlkokul 4. Sınıf Türkçe Dersinde Görsel Okuma–Görsel Sunu Çalışmalarında DeğerlerEğitiminde Kitle İletişim Araçları Kullanılmasının Değer Edinimine ve Türkçe Dersine Yönelik Tutuma Etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
- Tüzel, S. (2010). Görsel Okuryazarlık. Journal of Türklük Bilimi Araştırmaları, (27), 691-705.
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyalbilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
