Author :
Abstract
Öğrenen merkezli strateji ve yöntemler incelendiğinde; öğrenenlerin kendilerini rahatça ifade edebilecekleri, merak edecekleri, kendi öğrenme sorumluluklarını üstlenebilecekleri şekilde öğrenme sürecinin hazırlanması büyük öneme sahiptir. Öğretmen, hedeflerine ulaşmak için öğrenme ortamını her öğrenciye hitap edecek şekilde zenginleştirmeli ve öğrenciye rehber olmalıdır. Fakat bu durumun işlevselliği sorgulandığında, birçok öğretmenin zaman sıkıntısı, şartların uygunsuzluğu gibi sorunları olduğu görülmektedir. Bu sorunların en alt seviyeye indirilebilmesi için öğretmenler öğretim sürecini iyi bir şekilde tasarlamalıdır. Öğretmenlerin öğretim sürecini tasarlayabileceği modellerden biri de ASSURE (Analyze learners, State objective, Select instructional methods, media, materials, Utilize media and materials, Require learner participation, Evaluate and revise) modelidir. ASSURE modeli ileri seviye uzmanlık gerektirmeyen, sınıf odaklı, hazır materyal kullanımı ve revizyon imkanı veren bir modeldir. Çalışmada; soyut bir konu olan 6. Sınıf ‘Boşaltım Sistemi’ seçilmiş ve bu konuda ASSURE Modeline yönelik etkinlik geliştirilerek ASSURE Modelini kullanmak isteyen öğretmenlere rehber bir materyal sunmak amaçlanmıştır. Çalışma tasarım temelli araştırmadır. Geliştirilen etkinlik, 2019-2020 eğitim öğretim yılında 6. sınıfa devam etmekte olan 15 öğrenciye uygulanmış ve amaçlanan süre içerisinde tamamlanmıştır. Araştırma Amasya Üniversitesi'nin 12/06/2020 tarih ve -E.1141 sayılı yazısı gereği “Yüksek Öğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kurallarına uygun olarak uygulanmıştır. Araştırma kapsamında incelenen dokümanlar da göz önüne alındığında; ASSURE Modeli ile tasarlanmış öğretim sürecinin zaman yönetimi konusunda öğretmenlere fayda sağladığı, akademik başarıyı arttırdığı, öğrencilerin ilgisini çektiği ve bilgisayar konusunda daha donanımlı bireyler hale geldiği gibi noktaların önemi vurgulanabilir ve öğretim sürecinden daha fazla verim almak isteyen öğretmenler, ASSURE Modeline uygun olarak öğretim sürecini tasarlayabilir ve geliştirilen etkinlikten faydalanabilir.
Keywords
Abstract
When the learner-centered strategies and methods are examined, it is very important to prepare the learning process in such a way that learners can express themselves easily, feel curious and take on their own learning responsibilities. The teacher should enrich the learning environment to appeal each student and guide the student in order to reach his goals. However, when the functionality of this situation is questioned, it is seen that many teachers have problems such as shortage of time and inappropriateness of physical environment of the school. In order to minimize these problems, teachers should design the teaching process well. One of the models that teachers can design the teaching process is ASSURE (Analyze learners, State objective, Select instructional methods, media, materials, Utilize media and materials, Require learner participation, Evaluate and revise). ASSURE model is a class-oriented model that does not require advanced expertise, and provides ready-to-use material and revision. The 6th Grade 'Urinary System was selected as the subject of the study and it was aimed to present a guide material to teachers who want to use the ASSURE Model by developing an activity for the ASSURE Model. The study is design-based research. The developed activity was applied to 15 students attending 6th grade in 2019-2020 academic year and was completed within the intended time. The research was applied in accordance with the rules in the "Higher Education Institutions Scientific Research and Publication Ethics Directive" in accordance with the letter of Amasya University dated 12/06/2020 and numbered -E.1141. Considering the documents examined within the scope of the research, the important points can be emphasized, as the teaching process designed with the ASSURE Model benefits teachers in time management, increases academic success, attracts students' attention, and becomes more equipped individuals with computers. Teachers who want to get more efficiency from the teaching process can design the teaching process in accordance with the ASSURE Model and benefit from the developed activity.
Keywords
- Avinal, M. (2019). Üç boyutlu yazıcı teknolojisiyle tasarlanan etkinliklerin vücudumuzdaki sistemler
- Avinal, M. (2019). Üç boyutlu yazıcı teknolojisiyle tasarlanan etkinliklerin vücudumuzdaki sistemler ünitesinin öğretimine etkisinin incelenmesi. [Yüksek lisans tezi]. Kastamonu Üniversitesi.
- Ballıel Ünal, B. & Hastürk, H. G. (2018). Fen bilimleri dersinde eğitim bilişim ağı (EBA) kullanımınınortaokul öğrencilerinin akademik başarılarına etkisi. Uluslararası Beşeri Bilimler ve Eğitim Dergisi, 4(7), 327-342
- Baran, B. (2010). Experiences from the process of designing lessons with interactive whiteboard: ASSURE as a road map. Contemporary Educational Technology, 1(4), 367-380.
- Bavlı, R. A. B., & Erişen, Y. (2015). Designing Pcm Instruction By Using Assure Instructional Design Model. International Journal on New Trends in Education and Their Implications,6(3), 27-40.
- Canbazoğlu-Bilici, S. & Karahan, E. (2014). ASSURE modele dayalı teknoloji ile zenginleştirilmişuygulamalı etkinlikler. Keleş, Ö. (Ed.), Uygulamalı etkinliklerle fen eğitiminde yeni yaklaşımlar (ss. 45-76). Pegem Akademi Yayıncılık.
- Çakır, H., Çebi, A. & Özcan, S. (2013). BÖTE nedir? Nasıl tanımlanır? Okul müzesiyle başlayan serüvendeninsan performans teknolojilerine uzanan yolculuk. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 2(3), 102-111.
- Çakmak, T. (2017). İlköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersi “vücudumuzdaki sistemler” ünitesininbiçimlendirici değerlendirme yöntemi ile işlenmesinin öğrencilerin kavramsal anlama düzeylerine olan etkisi. [Yüksek lisans tezi] Uludağ Üniversitesi.
- Çelik, Ö. (2017). Ortaokul fen bilimleri dersi 6.sınıf öğretim programı vücudumuzdaki sistemler temasıbakımından değerlendirilmesi: Konya il merkezi örneği. [Yüksek lisans tezi] Necmettin Erbakan Üniversitesi.
- Çetinkaya, E. (2019). Açık-düşündürücü yaklaşıma dayalı etkinliklerin ortaokul öğrencilerinin bilimin doğası görüşlerine etkisi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 12(1), 227-259.
- Çetinkaya, M. & Taş, E. (2016). Web destekli ve etkinlik temelli ölçme değerlendirme materyali geliştirmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 21-28.
- Edelson, D.C. (2001). Design research: What we learn when we engage in design. Journal of the Learning Sciences, 11(1), 105–121.
- Eren, F., Aktürk, A. O., Demirer, V. & Şahin, İ. (2010). Bilişim teknolojileri dersinde ASSURE modelinegöre hazırlanmış ders materyalinin akademik başarı, derse karşı tutum ve bilgisayar yeterliliğine etkisi. Proceedings of 4th International Computer and Instructional Technologies Symposium, 476-481.
- Fidan, K. N., Erbasan, Ö. & Kolsuz, S. (2016). Sınıf öğretmenlerinin eğitim bilişim ağından (EBA) yararlanmaya ilişkin görüşleri, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(45), 626-637.
- Karakış, H., Karamete, A., & Okçu, A. (2016). The effects of a computer-assisted teaching material,designed according to the ASSURE ınstructional design and the ARCS Model of motivation, on students’achievement levels in a mathematics lesson and their resulting attitudes. European Journal of Contemporary Education, 15(1), 105-113.
- Keleş, E., Erümit, F. E., Özkale, A. & Aksoy, N. (2016). Öğretim tasarımcıları için bir yol haritası: öğretimtasarım modellerinin karşılaştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 49(1), 105- 139.
- Kılıç, E. (2002). Baskın öğrenme stilinin öğrenme etkinlikleri tercihi ve akademik başarıya etkisi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama Dergisi, 1(1), 1-15.
- MEB (2018). İlköğretim kurumları (İlkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2020). FATİH Projesi. http://fatihprojesi.meb.gov.tr
- Okumuş, S. & Doymuş, K. (2018). İyi bir eğitim ortamı için yedi ilkenin işbirlikli öğrenme ve modellerlebirlikte uygulanmasının 6. sınıf öğrencilerinin fen başarısına etkisi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 203-238.
- Ormancı, Ü. & Özcan, S. (2012). Fen ve teknoloji dersi vücudumuzda sistemler ünitesinde dramayönteminin etkililiği: iki aşamalı teşhis testi kullanımı. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 6(2), 153-182.
- Öçal, E. (2014). Vücudumuzdaki sistemler ünitesinin öğretiminde drama yönteminin ve kukla/ karagöz uygulamalarının öğrenci başarısı ve tutuma etkisi. [Yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
- Özatlı, N, & Bahar, M. (2016). Öğrencilerin Boşaltım Sistemi Konusundaki Bilişsel Yapılarının Yeni Teknikler İle Ortaya Konması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,10(2), 9-26.
- Özdilek, Z. (2018). Assure Modeline Dayalı Fen Öğretimi. Karamustafaoğlu, O., Tezel, Ö., & Sarı, U. (Ed.),Güncel yaklaşım ve yöntemlerle etkinlik destekli fen öğretimi içinde (ss. 402-419). Pegem Akademi Yayıncılık.
- Özerbaş, M., & Yalçınkaya, M. (2018). Çoklu ortam kullanımının akademik başarı ve motivasyona etkisi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 5(2), 1-21.
- Sevim, S., & Ayvacı, H. Ş. (2012). WEB tabanlı öğretimin fen ve teknoloji dersi üzerindeki etkisi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (2) , 1-19.
- Sezer, B., Karaoğlan Yılmaz, F. G. & Yılmaz, R. (2013). Integrating technology ınto classroom: The learner-centered ınstructıonal design. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(4), 134-144.
- Smaldino, S. E., Lowther, D. L., Mims, C. & Russell, J. D. (2015). Öğretim teknolojileri ve öğrenme araçları. Eğitim Kitabevi.
- Sundayana, R., Herman, T., Dahlan, Y. A., & Prahmana, R. C. I. (2017). Using ASSURE learning design todevelop students’ mathematical communication ability. World Transactions on Engineering and Technology Education, 15(3), 245-249.
- Şahin, Ç., & Bodur, Ş. (2016). Ortaokul 7. sınıf ‘vücudumuzdaki sistemler’ünitesine yönelik günlük yaşamla ilişkilendirme ölçeği geliştirilmesi. İlköğretim Online, 15(3), 999-1016.
- Şahin, S., Atasoy, B. & Somyürek, S. (2010). Öğretmen eğitiminde örnek olay yöntemi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 253 -277.
- Şahı̇n, Ç. (2005). Aktif öğretim yöntemlerinden beyin fırtınası yöntemi ve uygulaması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,14 (1), 441-450.
- Telli, A., Yıldırım, H.İ., Şensoy, Ö. & Yalçın, N. (2004). İlköğretim 7. sınıflarda basit makinalar konusununöğretiminde laboratuar yönteminin öğrenci başarısına etkisinin araştırılması. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi,Timur, S., Keskin, K. & Timur, B. (2019). Ortaokul öğrencilerinin bilime, bilim insanına, fen bilimleridersine ve fen deneylerine yönelik algısının incelenmesi. Turkish Studies - Educational Sciences, 14(4), 1743-1759.
- Töman, U. (2018). Akran öğretimi tekniğinin 6. Sınıf öğrencilerinin vücudumuzdaki sistemler ünitesineyönelik başarı düzeylerine etkisi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Eylül 2018 22(3), 1727-1740.
- Wang, F. & Hannafin, M.J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Educational Technology Research and Development, 53(4), 5-23.
- Yıldız, H., Sarıtepeci, M. & Seferoğlu, S. S. (2013). FATİH Projesi kapsamında düzenlenen hizmet-içieğitim etkinliklerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine katkılarının ISTE öğretmen standartları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı(1), 375-392.
- Yılmaz, Z. A. & Yaşar, M. D. (2019). Öğretmen ve öğrencilerin fen eğitiminde teknolojik uygulamalara ilişkin görüşleri. Turkish Studies - Educational Sciences, 14(3), 975-991.
