Author :
Abstract
İlköğretim sosyal bilgiler programında yer alan bilim, teknoloji ve toplum öğrenme alanı ile öğrenenlerin; bilimsel ve teknolojik gelişmeleri, bu gelişmelerin yaşamlarındaki yeri ve önemini, bilimin insanlığa sunduğu bilgilerin teknolojiye dönüştürülerek toplumun yararına kullanılmasını öğrenmeleri hedeflenmiştir. Bu yüzden bireylerin bilimsel ve teknolojik gelişmelerden haberdar olmaları, bu bilgileri etkili bir şekilde kullanmaları hatta küçük birer bilim insanı gibi faaliyetler içinde olmaları beklenmektedir. Peki, ortaokul öğrencileri bu öğretilmek istenenlerin ne kadar farkındadır? Bu çalışmanın amacı Ortaokul öğrencilerinin bilim tarihi konularına ilişkin görüşlerinin neler olduğunu, bu görüşler arasında yaş gruplarından, cinsiyetten, sınıf düzeylerinden kaynaklanan farklılığın olup olmadığı belirlemektir. Araştırmada tarama modeli kullanılmış. Öğrencilerin Bilim Tarihi Konularının Tarihsel Önemine İlişkin Görüşlerini Belirleme anketi veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Küme örnekleme yoluyla belirlenen 860 ortaokul öğrencisi araştırmanının katılımcılarını oluşturmaktadır. Araştırmadan elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analiz yöntemleri kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin en önemli gördükleri olayların, Yazının Keşfedilmesi, Ateş’in Keşfedilmesi, Televizyonun icadı, Tekerleğin icadı ve Bilgisayarın İcadı olduğu görülmüş ayrıca, cinsiyet, yaş ve sınıf düzeyi açısından farklılıklar tespit edilmiştir.
Keywords
Abstract
Nowadays technology is very important, therefore necessary for the catch up with the times and using effective. Because to follow scientific and technological provide to gives direction to future. So students should be aware of scientific and technological development. even this information and use technology effectively, that are required to conduct activities as a scientist.The aim of this research is to investigate views of secondary school students perceptions about history of science subject ıf there is relationship between age, sex, grade. To gain the aim of the research quantitative research method were used. The Instrument for Determining the history of science subjects regarding remark survey were used as data collection tool. 860 students data which were collected from students were searched for quantitatively. Quantitative data were evaluated by descriptive analysis and content analysis. The result showed that Students are most preferred scientific subject; The discovery of the manuscript, The discovery of fire, The invention of television, The invention of the Wheel and The invention of computer. Besides gender, grades and age from the stand point of differences were determined.
Keywords
- Aktaş, Ö. (2014). Üniversite Öğrencilerinin Görüşlerine Göre Çağdaş Dünya Tarihi Konularının Tarihsel Önemi,
- Aktaş, Ö. (2014). Üniversite Öğrencilerinin Görüşlerine Göre Çağdaş Dünya Tarihi Konularının Tarihsel Önemi, Sakarya University Journal of Education, 4/1(Nisan/April2014) ss.7-23.
- Aktekin, S (2008). ‘‘Lise Öğrencilerinin Tarih Derslerinde Yerel Tarih Konularının Öğretilmesine İlişkin Görüşleri’’. Milli Eğitim Dergisi.
- Ata, B. (Ed.). (2010). Bilim Teknoloji ve Sosyal Değişme. Ankara: Pegem Akademi, Ayrıntı Matbaası Baskı (3.) Babbie, E. (1990). Survey Research Methods, California: Wadsworth.
- Barton K C and Levstik L. S (2008) It Wasn’t a Good Part of History, National Idendity and Students’ Explanations of Historical Significance. Researching in History Education, New York: Routledge, 240-272.
- Barton, K. C. (2005). “Best Not to Forget Them”: Secondary Students’ Judgements of Historical Significance in Northern Ireland.Theory and Reserach in Social Education, 33 (1), 9-44.
- Brown, G. and Woodcock, J. (2009). Relevant, Rigorous And Revisited: Using Local History To Make Meaning Of Historical Significance. Teaching History 134. London. The Historical Association.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (5. bs.). Ankara: PegemA Yayıncılık.
- Cercadillo, L. (2006). Maybe They Haven‟t Decided Yet What İs Right: English And Spanish Perspectives On Teaching Historical Significance.” Teaching History 125, The Historical Association, London. pp 6-8.
- Conway, R. (2006). “What They Think They Know: The İmpact of Pupils‟ Preconceptions on Their Understanding of Historical Significance.” Teaching History 125. The Historical Association, London.
- Counsell, C. (2004). “Looking Through A Josephine-Butler Shaped Window: Focusing Pupils‟ Thinking On Historical Significance”. Teaching History 114, The Historical Association, London. pp (30-36).
- Dawson B, Trapp RG. (2001). Probability&related topics for making inferences about data. Basic&Clinical Biostatistics. 3rd Edition, Lange medical Books/McGraw-Hill Medical Publishing Division, 2001, 69-72.
- Doğanay. A, Demircioğlu. T, Yeşilpınar. M. (2014). Öğretmen adaylarına Yönelik Bilimin Doğası KonuluDisiplinler arası Öğretim Programı Geliştirmeye İlişkin Bir İhtiyaç Analizi Çalışması. Turkish Studies - InternationalPeriodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/5 Spring 2014, p. 777- 798,Ankara, Türkiye.
- Er Tuna, Y. (2014). Ortaöğretim Öğrencilerinin Bazı Tarihsel Olaylardan Hareketle Tarihsel Önem Kavramına İlişkin Algı ve Görüşleri. Yayınlanmış Doktora Tezi, G.Ü. Eğitim Bilimler Enstitüsü.
- Grever, M. en Ribbens, K. (2007). Nationale İdentiteit En Meervoudig Verleden Amsterdam. Universtiy Press.
- Hammond K. (2001). “From Horror to History: Teaching Pupils to Think Abaout Significance”. Teaching History 104. The Historical Association,London. pp. 3336.
- İmamoğlu. V. H. & Çeken, R. (2011). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersinin Bilim Tarihi Açısından Fen ve TeknolojiDersi ile İlişkilendirilmesi Üzerine Disiplinler arası Bir Bakış, ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi Issn: 1309-9302. http://sobiad.odu.edu.tr. Cilt: 2, Sayı: 3, Haziran 2011.
- Karasar, N. (1984). Bilimsel Araştırma Metodu. Ankara: Hacettepe Taş Kitapçılık.
- Keleş, H., Şahin, M., Aktaş, Ö, Erol, N. (2013) ‘’Tarih Öğretmen Adaylarının Türk Denizcilik Tarihi İle İlgiliOlayların Önemine İlişkin Düşünceleri.’’ Ekim 2013 Cilt:21 No:4 (Özel Sayı) Kastamonu Eğitim Dergisi 1575- 1592.
- Kınık, A., Muşlu, G. ve Macaroğlu-Akgül, E., (2004). Çocuk Gözüyle Bilim ve Bilim Adamı. VI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Marmara Üniversitesi, 9-11 Eylül, İstanbul.
- Laçin Şimşek, C.; Şimşek, A. "Türkiye’de Bilim Tarihi Öğretimi ve Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Durumu" ,Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi , Vol. 72.ppISSN: DOI, 2010, http://www.insanbilimleri.com.
- Laffin, D. (2000). “My Essays Could Go On Forever: Usıng Key Stage 3 To Improve Performance At Gcse”. Teaching History Issue 98. The Historical Association, London. pp 14-21.
- Levstik, L.S. (1997-1998). Early Adolescents’ Understanding of the Historical Significance of Women Rights.International Journal Of Social Education, 12 (2), 19-26.
- Lin ve Diğerleri (2009). Representing World History in the 21st Century. Journal of Cross-Cultural Psycholgy , 40 (4), 667-692.
- Lomas,T. (1990). Teaching and Assesing Historical Understanding, Historical Association. London.
- Lonsbury, J.G. & Ellis, J.D. (2002). “Science history as a means to teach nature of science concepts: Using thedevelopment of understanding related to mechanisms of inheritance”. Electronic Journal of Science Education 7(2). Online:http://wolfweb.unr.edu/homepage/crowther/ejse/lonsbury.pdf adresinden 08.01.2016 tarihinde alınmıştır.
- Murray, M. (2002). “Which was More İmportant Sir, Ordinary People Getting Electricity or The Rise of Hitler? Using Ethel and Ernest with Year 9”. Teaching History. Issue 98. The Historical Association, London.Pp 20-25.
- Ortaş,İ.(2003)Bilim Tarihi Dersi. Online: http://strateji.cukurova.edu.tr/EGITIM /ortas/17.php adresinden 05.01.16 tarihinde erişim ile alınmıştır.
- Özdamar, K. (2001). Örnekleme Yöntemleri. SPSS ile Biyoistatistik. 4ncü Baskı, 2001, 261-65. Partington, G. (1980) The İdea of An Historical Education. Slough, NFER: 112116.
- Phillips, R. (2002). “Historical Significance- The Forgotten Key Element?” Teaching History. Isuue 106. The Historical Association. London. pp:14-19.
- Phillips, R. (2002). Reflective Teaching of History 11-18. London: Continuum.
- Rüsen, J., (2001): What is Historical Consciousness? – A Theoretical Approach to Empirical Evidence, paperpresented at Canadian Historical Consciousness in an International Context: Theoretical Frameworks, University of British Columbia, Vancouver, B.C.
- Seixas, P. (1994). “Students Understanding Of Historical Significance”. Theory and Research in Social Education.Summer, Volume XXII, Number 3, by the College and University Faculty Assembly of the National Council for the Social Studies.pp: 281-304.
- Seixas, P.(2006). Centre For The Study Of Hıstorıcal Conscıousness Teacher Notes: Benchmarks of Historical Thinking A Framework for Assessment in Canada.
- Şimşek, L. C. (2011) "Bilimin Doğası ve Bilim Tarihi Dersinde Yapılan Çalışmaların Öğrencilerinin Bilim Tarihi İleİlgili Bilgi Düzeylerine Etkisi" ,Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi ,Cilt. 5(1) ,pp. 116-138 - ,ISSN: ,DOI: , ,2011.
- Terzian, S. G. (2007). That’s When We Became a Nation, Urban Latino Adolsecents and the Designation of Historical Significance.Urban Education, 42 (1), 52-81.
- Von Borries, B. (2002) ‘‘European History Written by Various European Historans’’ A. Pök, J. Rüsen and J. Scherrer (ed.) European History: Challenge for a Common Future. s. 22-44. Hamburg: Edition Korber-Stiftung.
- Von Borries, B. And Angvik, M. (1997.) Youth and History. A Comparative European Survey on Historical Conciousness and Political Attitudes among Adolescents. Hamburg: Körber-Stiftung.
- Wiersma, W. (2000). Research Methods in Education: An Introduction, USA: Allyn and Bacon.
- Yeager E. A., Foster J.F., Greer J (2002). How Eight Graders in England and the United States View Historical Significance.The Elementary School Journal, 103 (2),199-219.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. Yıldırım, C. (1966). Eğitimde Araştırma Metotları. Ankara: Akyıldız Matbaası.
